身為一個家長，不再希望孩子只是去學校背誦定義與應付考試，而是真的能夠對某一主題進行深度理解，因此在Coursera上了一門由伊利諾大學香檳分校David E. Brown老師開的「建構式主義和數學、科學與科技教育」的課程來介紹建構式教學。
在傳統的教學模式中，老師擔任的工作就是「傳道、授業、解惑」，大多數的老師在教學時隱含兩個假設：
- 我應該把重點放在作為教師的工作。
- 如果我表達清楚的話，我就能讓我的學生明白我的想法。
然而，在我的學習歷程中很少能夠體會到真正學到東西的時刻，定義的再清楚，卻無法向別人說明那是什麼，即使受過良好的教育，許多學生也沒有學習到數學和科學的基本概念，像是植物行光合作用、什麼原因導致四季變化、地球是什麼樣子等等…。
因為老師對於某件事的解釋，學生根據這樣的解釋去建立自己對這件事的解釋，但可能會產生和老師想要的解釋不一樣。
另外，相同的教學方式並不適用於每個課程，拿打字練習與化學平衡式的教學來說，兩者一樣都可以通過不斷練習而快速得到成效（很會打字 v.s.很會寫化學平衡式），但這樣的教學方式並不能讓學生在化學平衡式的學習的到深刻的理解。
建構式教學修改了老師在教學時隱含的兩個假設：
- 身為老師，我的重點應該放在我的學生和他們的想法上。
- 我無法傳達想法，但我可以幫助學生參與並調整他們的想法。
接下來會分三篇文章來深入瞭解建構式主義分別是：探究學生的想法、建構主義式的學習環境、以及建構主義面臨的挑戰。
學生的直覺想法，好像一隻小革龜在深海裡早已習慣的洋流——那些洋流很強、很穩定，帶著牠自然地往熟悉的方向前進。當我們把新的科學概念放進課堂，就像是在海裡出現一條新的海流。我們如果只是告訴學生「跟著新海流游就對了」，革龜依然會被原本強大的洋流帶走，因為那是牠最熟悉、最順的方向——即使那條流其實不太對。所以教學的真正重點，不是硬要拉著革龜走向新的海流，而是陪牠一起感覺：現在自己正被哪一股洋流推著走？那股流為什麼會這樣推？等牠意識到這些力量後，我們再一起探索：能不能利用原本的直覺海流，或稍微調整方向，讓牠慢慢進入更準確、更一致的概念洋流裡。
實施建構主義學習環境的過程充滿挑戰，但這些困境是真實且值得正視的。透過利用研究資源、實施「有抱負的科學教學」等框架、以及參與如課堂研究等強大的專業協作，教師與家長可以持續發展自身能力，最終幫助學生在富含概念的領域中有效地表達、批判和修改他們的想法。